Reseña

La publicación de este libro es producto de la tesis doctoral que se ha terminado con éxito y ha obtenido la distinción especial “Cum Laude” lo que da un gran mérito al trabajo académico realizado. Este escrito tiene como propósito central analizar las representaciones de los profesores de Educación Básica Primaria (EBP) del municipio de Neiva (Colombia) sobre la calidad de la educación rural, su relación con las normativas estatales y el efecto de dicha relación en la eficacia y eficiencia de la política pública sobre calidad en la educación básica primaria rural. Ubica el interés en abordar la incidencia de la educación rural como aspecto fundamental para el tránsito hacia una sociedad que supere el fenómeno de las brechas históricas entre lo urbano y lo rural y, por lo tanto, de desigualdad social.
En este sentido, es relevante destacar cómo Colombia, en su pretensión de país que avanza hacia un estado de desarrollo y se compromete a corto plazo a posicionarse en América Latina como el país más educado de la región, debe enfrentar grandes desafíos políticos, culturales y educativos que involucre a todos los sectores sociales, para que uniendo esfuerzos podamos avanzar, con seguridad, hacia la meta de superar las desigualdades sociales, confiada en gran medida, en la mejora de la calidad de la educación.
Analizar las representaciones de los profesores sobre la calidad de la educación y poder confrontarlas con la propuesta oficial, nos permitirá describir las relaciones que éstas guardan con las prácticas pedagógicas de los docentes de la Educación Básica Primaria Rural (EBPR), cuyas prácticas educativas deben relacionarse con la propuesta de Beck y Kosnik (2014) cuando afirman que: “la calidad en la educación depende directamente de la calidad de los profesores y los currículos” (párr.1) y que complementa Robalino Campos (2015). “Sin docentes, los cambios educativos no son posibles” (p.9).
De igual manera, el Ministerio de Educación Nacional (2010) hace referencia a las limitantes que le asisten a la población rural, tales como el derecho de contar con un servicio educativo de calidad, un manejo más equitativo de los recursos, que permita la mejora y dignificación de la infraestructura escolar, que implique la revisión de los procesos de formación docente relacionada con este sector, garantice la eficiencia del sistema educativo para los niños, niñas y jóvenes del campo (donde la tasa de cobertura en las áreas rurales es de 30% comparada con el 65% de las urbanas), y la tasa de abandono, a nivel rural, es del 10.9%, mientras en las ciudades es de 2.5%; todo ello con el fin de disminuir la brecha educativa, y el acceso y la permanencia a una educación de calidad para todos los niveles de la educación rural, para lo cual el Ministerio de Educación Nacional, establece un plan de acción a corto, mediano y largo plazo, con el fin de estructurar y definir bases de componentes educativos de la Reforma Rural Integral estipulada en el “Acuerdo final para la terminación del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera”.
Esta reforma es el primer punto del acuerdo, con el cual se busca la transformación estructural del campo. La “Reforma Rural Integral” plantea que: “deben integrarse las regiones, para contribuir a erradicar la pobreza, promover la igualdad y asegurar el pleno disfrute de los derechos de la ciudadanía” (Acuerdo Final, 2016). (MINEDUCACION - Gobierno de Colombia, 2018)
Confrontar esta realidad es un reto para todos los actores y organizaciones sociales, empresarios, agencias del Estado, con protagonismo del Ministerio de Educación Nacional (MEN), universidades, académicos, docentes, políticos, comunidad campesina, colectivos de excombatientes organizados en partidos políticos, de modo tal que permitan poner en marcha las reformas estructurales que está demandando la zona rural, dado que la educación rural en Colombia ha permanecido, históricamente, en estado de marginalidad y requiere la consideración de unas políticas educativas propias que le den una nueva identidad y visión respecto de sus propias realidades.